Client：教育部教學實踐研究計畫專案辦公室、財團法人高等教育評鑑中心基金會
「111學年度教學實踐研究計畫成果交流會」主視覺系列設計
2023年，教育部在全臺北、中、南、東四個分區，陸續舉辦了六場、涵蓋十二個學門的「111學年度教學實踐研究計畫成果交流會」，分別為：靜宜大學（商業及管理學門&數理學門）、國立陽明交通大學（通識含體育學門&社會含法政學門）、國立宜蘭大學（人文藝術及設計學門&生技農科學門）、國立中山大學（工程學門&專案-技術實作）、國立臺北科技大學（醫護學門&專案-大學社會責任USR）、國立臺北教育大學（教育學門&民生學門）。這六場成果交流會活動現場的場佈，共同使用了以下的主視覺系列設計。
教育部教學實踐研究計畫緣起
106學年度起，教育部規劃推動「大學校院教師教學研究支持系統方案」，希望透過「教學實踐研究計畫」，補助個別教師，建立持續性的同儕審閱與輔導模式，推動專屬社群之建立與對話，累積教學研究案件之成果，建置成果發表平台及專業人才庫。透過不同任務之同步推展，積極鼓勵大專校院投入資源，協助大學教師增進教學能力，經由完整且優良之教案在課堂上的正式實施，提升教學品質，幫助學生增進知識學習的相關成效。
客戶期待111學年度成果交流會主視覺傳遞的精神意象
與教育部教學實踐研究計畫專案辦公室進行設計溝通時，客戶向我表達了他們對本次主視覺設計委託合作案的想法與期待，簡列如下：
1. 視覺意象：多樣、創新、動能、發光、不斷碰撞、交流、溝通、火花等
2. 風格取向：簡約抽象
3. 背景色：淺色系、明亮感
主視覺設計概念
1. 客戶希望我從他們提供的眾多概念關鍵詞組中，挑選幾個來做主視覺的設計發想。我思忖著若不以概念元素拼湊的慣用手法來處理，能否找到一種足夠將所有關鍵詞皆妥善統攝起來的代表象徵物？於是我想到了莎士比亞曾說過的一句話：「那腦袋裡的智慧，就像打火石裡的火花一樣，不去打它是不肯出來的。」於是我便以此做為核心概念，運用抽象化的「打火石」造型組成，去傳達客戶希望主視覺能呈現出的感覺：「多樣、動能、不斷碰撞、交流、溝通、火花、發光（火光）」。
2. 主視覺整體系列文宣品的組成，採取現代藝術運動史上的圖像延異簡化的歷程，來傳達主視覺希望被賦予傳達的最後一個概念：創新。
1888年高更在其畫作《佈道後的幻覺—雅各與天使纏鬥》中脫離印象派的影響，嘗試將人與物加上鮮明的輪廓線，取消地平線與陰影，讓人物與樹置於同一平面上，使人物有遠近前後關係卻無景深。1915年馬列維奇在其畫作《八個紅色矩形》中，不僅取消地平線，更進一步將物象主題抽象成幾何元素。受塞尚影響，馬列維奇的圖像構成在於二度空間呈現「形」（方形、圓形、三角形）或三度空間的「體」（立方體、球體、三角錐體）。塞尚認為圖像中的表面深度其實來自拆解單元、單位中的立體多面。馬列維奇在至上主義繪畫中的方塊體，則在暗示超越二度與三度空間的圖像平面，並轉向只專注在許多任意平面表面的任意單面，也就是只留下將立體進行空間拆解後的單一平面。即「體」（下圖右）到「形」（下圖中）的再抽象。
與上圖馬列維奇同年展出的另一件具有劃時代意義的藝術創作，是以塔特林為首的構成主義作品《繪畫浮雕：材質選擇》。構成主義接受立體派的拼裱和浮雕技法，並由傳統雕塑的加和減，變成組構和結合；同時也吸收了絕對主義的幾何抽象理念，甚至運用到懸掛物和浮雕構成物，對現代雕塑有決定性影響。
本次「打火石」主視覺設計的系列文宣品，亦借用了此種表現手法，並非只是單一構圖的重複複製貼上，而是以主視覺海報中既有元素的「形」與「體」的多元組合，在不影響設計風格統一性的前提下，來達成主視覺系列文宣品的豐富視覺變化，同時以現代藝術運動史上的圖像延異「革新」，來呼應本次會議想賦予的「創新」精神。
主視覺海報側重在無機幾何圖形的構成（即：用圓規、尺的機械式繪圖），偏理性工整。Ｘ展架直幅則從主視覺提取元素重新構成，再加入自由感性的有機曲面構圖，讓「交流」不只有理性也有感性的面向。